{"id":1426,"date":"2020-11-13T13:29:53","date_gmt":"2020-11-13T13:29:53","guid":{"rendered":"http:\/\/taipeirevista.com\/?p=1426"},"modified":"2020-11-13T15:29:38","modified_gmt":"2020-11-13T15:29:38","slug":"el-estilo-en-clase","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/taipeirevista.com\/index.php\/2020\/11\/13\/el-estilo-en-clase\/","title":{"rendered":"El estilo en clase"},"content":{"rendered":"\n

Cecilia Reynoso es fot\u00f3grafa. Egres\u00f3 como realizadora cinematogr\u00e1fica en la Universidad del Cine (FUC). Luego de concluir su formaci\u00f3n como cineasta, continu\u00f3 sus estudios en el profesorado, dentro de la misma instituci\u00f3n. La residencia de los estudiantes del profesorado consiste en dar cinco clases que son observadas por docentes m\u00e1s experimentados, escrituras y reescrituras de planificaciones, y un seguimiento cercano realizado por profesoras de did\u00e1ctica espec\u00edfica. Este \u00faltimo a\u00f1o, Cecilia realiz\u00f3 sus pr\u00e1cticas como profesora en la materia Direcci\u00f3n I, de manera virtual. El siguiente relato describe lo que ocurri\u00f3 en la \u00faltima clase.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Los editores<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n

Ten\u00eda que preparar una clase cuyo tema era \u201cestilos cinematogr\u00e1ficos\u201d. Es un contenido que se da desde hace a\u00f1os en la materia, y que siempre estuvo acompa\u00f1ado de la filmaci\u00f3n de una escena. Los estudiantes, despu\u00e9s de organizarse en grupos, deben determinar en qu\u00e9 estilo filmar. Por ejemplo, pueden poner en escena un estilo similar al empleado por Lars von Trier en Dogville<\/em>, dise\u00f1ar una puesta cercana a la de los hermanos Dardenne o acatar las reglas del manifiesto Dogma 95<\/em>. Pero todas esas pr\u00e1cticas, en un a\u00f1o de educaci\u00f3n a distancia, no son factibles. <\/p>\n\n\n\n

Para esta nueva modalidad se me sugiri\u00f3 que tomara dos o tres ejemplos de directores con estilos muy diferentes y que los analizara en clase. Se me otorg\u00f3 la libertad de tratar el tema como quisiera, siempre y cuando no me alejase demasiado de los objetivos de aprendizaje que estaban relacionados con el contenido.<\/p>\n\n\n\n

El tema, como estaba planteado, para m\u00ed ten\u00eda sentido en tanto estaba ligado a la pr\u00e1ctica f\u00edsica de la construcci\u00f3n de un estilo, dise\u00f1ando una puesta y llev\u00e1ndola a cabo en rodaje. Pero, a la hora de pasar este contenido a las clases virtuales, los ejemplos f\u00edlmicos me resultaban insuficientes, ya que hay tantos estilos como cineastas, y es f\u00e1cil distinguir las propuestas est\u00e9ticas de los directores m\u00e1s conocidos, como Tarantino, Scorsese o Lynch. Es algo que se puede encontrar en Internet. Sobre todo, sent\u00eda que para dar la clase mi planificaci\u00f3n ten\u00eda que contestar las preguntas que atravesaron toda mi residencia en el nivel universitario: \u00bfPara qu\u00e9 dar ese contenido? \u00bfPara qu\u00e9 les servir\u00e1 en su camino de artistas? \u00bfQu\u00e9 puedo aportar m\u00e1s all\u00e1 de toda la informaci\u00f3n disponible en la web<\/em>? <\/p>\n\n\n\n

Armar una clase sobre \u201cel estilo\u201d se convirti\u00f3 en un desaf\u00edo. Part\u00ed de la siguiente base: la informaci\u00f3n est\u00e1 en todos lados. Si alguien busca \u201cestilos cinematogr\u00e1ficos\u201d en YouTube <\/em>aparecen cientos de videos, que van desde \u201cC\u00f3mo crear tu propio estilo\u201d hasta \u201cRanking de los cineastas con m\u00e1s estilo\u201d. Entonces, \u00bfc\u00f3mo hacer que el tema sea significativo para un estudiante de cine? \u00bfDesde d\u00f3nde encararlo?<\/p>\n\n\n\n

Si uno quiere sostener un encuentro virtual, la idea de una clase participativa es muy relevante. Poder escuchar las voces de los estudiantes permite saber que est\u00e1n ah\u00ed, en clase, y que no est\u00e1n en redes, haciendo cualquier cosa menos comprometerse con la propuesta del docente. Adem\u00e1s, m\u00e1s all\u00e1 de la participaci\u00f3n por la participaci\u00f3n, quer\u00eda que el encuentro fuera una experiencia enriquecedora tanto desde lo personal como en un sentido grupal.<\/p>\n\n\n\n

Decid\u00ed, entonces, abordar el tema del estilo a partir de pensar cu\u00e1les son los propios referentes. C\u00f3mo, de alguna manera, los estilos de otros impactan en el nuestro. Part\u00ed de la hip\u00f3tesis de que el bagaje cultural y la relevancia emocional que ciertas obras tienen para nosotros son fundamentales en la conformaci\u00f3n de un estilo propio, que es importante conectarse con esos referentes como \u201ccompa\u00f1eros de ruta\u201d en los procesos creativos personales.<\/p>\n\n\n\n

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1984 <\/em>(Michael Radford, 1984)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

El inicio<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Como la clase suele comenzar minutos despu\u00e9s de lo pactado, aprovech\u00e9 ese tiempo de espera para compartir la pantalla y mostrar fotograf\u00edas y pinturas de diversa \u00edndole durante un rato.<\/p>\n\n\n\n

A medida que iban entrando a la clase, algunos alumnos se desorientaban un poco y preguntaban qu\u00e9 pasaba, de qui\u00e9nes eran las obras. El slideshow<\/em> gener\u00f3 una expectativa y un m\u00ednimo inter\u00e9s con respecto a lo que \u00edbamos a ver; eso me sirvi\u00f3 como introducci\u00f3n antes de empezar a hablar. En determinado momento, mientras pasaba las im\u00e1genes, dije que la clase no se iba a tratar s\u00f3lo de cine.<\/p>\n\n\n\n

La primera pregunta que hice fue: \u201c\u00bfQu\u00e9 directoras o directores se les vienen a la cabeza cuando hablamos de estilo?\u201d. Arm\u00e9 una encuesta online<\/em>, an\u00f3nima, en la cual los estudiantes pod\u00edan colgar sus respuestas. Respondieron. A juzgar por el n\u00famero de respuestas, participaron algunos estudiantes que suelen permanecer en el fuera de campo<\/em>, que no hablan. Incluso, alguien se atrevi\u00f3 a escribir \u201cYo\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Tarantino. Harmony Korine. Godard. Otra vez Tarantino. Wes Anderson. Rejtman. Gregg Araki. De nuevo Tarantino.<\/p>\n\n\n\n

Despu\u00e9s, una nueva pregunta: \u201c\u00bfPor qu\u00e9 piensan que esos realizadores tienen un estilo?\u201d. Como respuestas surgieron tanto la forma de filmar como el abordaje de ciertos temas que se repiten. Las respuestas fueron orientadoras para m\u00ed, porque la pregunta ten\u00eda la finalidad de pensar al estilo como \u201cuna manera de narrar una historia\u201d y que \u201cel modo de una pel\u00edcula deber\u00eda relacionarse de alguna manera con la historia\u201d.<\/p>\n\n\n\n

\"\"
1984 <\/em>(Michael Radford, 1984)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Desarrollo<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La siguiente propuesta fue recorrer lo estil\u00edstico desde otras disciplinas: la fotograf\u00eda y la pintura. Pienso que hacer este corrimiento permiti\u00f3 ir m\u00e1s all\u00e1 de algunas pel\u00edculas y determinados directores, justamente para pensar el estilo en un sentido m\u00e1s amplio.<\/p>\n\n\n\n

Apoy\u00e1ndome en un Power Point<\/em> con im\u00e1genes, habl\u00e9 de dos fot\u00f3grafas del siglo XX: Diane Arbus y Nan Goldin. Ambas trabajaron sobre el tema de la marginalidad y lo extra\u00f1o, pero lo hicieron desde perspectivas y estilos totalmente diferentes. Cada una de ellas gest\u00f3 su obra a trav\u00e9s del contacto con distintos referentes: Arbus aprendi\u00f3 con su maestra de fotograf\u00eda, Lisette Model, mientras que Nan Goldin tom\u00f3 el cine como referente expresivo para fotografiar. Finalmente present\u00e9 a Collier Schorr, una fot\u00f3grafa contempor\u00e1nea que toma el trabajo del pintor Andrew Wyeth para desarrollar su obra art\u00edstica. Con este \u00faltimo ejemplo, siento que termin\u00e9 de articular la idea de c\u00f3mo impactan los referentes, desde una perspectiva interdisciplinaria, en nuestros procesos creativos.<\/p>\n\n\n\n

Le\u00ed una cita de la artista argentina Diana Aisenberg: \u201cInvestigar las referencias es un viaje de ida, un camino sin retorno. No trae m\u00e1s que felicidad, seguridad, afianzamiento y por sobre todas la cosas, la certeza de no estar tan solos como cre\u00edamos\u201d. A partir de la cita, les propuse a los estudiantes que se tomen un momento para conectarse con sus propios referentes, con las obras y los artistas que los inspiran. Les pregunt\u00e9 hacia d\u00f3nde van cuando crean, cuando escriben, cuando filman, y les dije que busquen im\u00e1genes de esos referentes en Internet. Abr\u00ed una pizarra virtual para que las cuelguen. A medida que pasaron los minutos, la pizarra se fue llenando: libros, fotogramas de pel\u00edculas, bandas de m\u00fasica, pinturas, manifiestos, cineastas y escritores. El hecho de poner las propias im\u00e1genes al lado de las del otro permiti\u00f3, conectando los recorridos personales, construir una experiencia colectiva que me result\u00f3 sorprendente. Ser\u00eda muy engorroso realizar este ejercicio de manera presencial; est\u00e1bamos utilizando la virtualidad a nuestro favor.<\/p>\n\n\n\n

As\u00ed se llen\u00f3 la pizarra despu\u00e9s de quince minutos:<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

A continuaci\u00f3n, abr\u00ed un espacio para compartir las experiencias de cada uno con sus referentes. La primera en hablar fue una alumna. Dijo que el ejercicio la hab\u00eda tomado por sorpresa y que hab\u00eda sido abrumador pensar en todos los referentes que ten\u00eda. Dijo: \u201cS\u00f3lo puse una pintura de Toulouse-Lautrec\u201d. La alumna habl\u00f3 de su encuentro con esta pintura porque le hizo sentir \u201ctodo lo que estaba bien\u201d. Cada vez que recuerda esa pintura se conecta con una experiencia est\u00e9tica propia. Ante mi pregunta \u201c\u00bfAlguien m\u00e1s quiere compartir?\u201d, hubo un silencio. El profesor que me acompa\u00f1\u00f3 en el proceso, Mario, pidi\u00f3 la palabra y habl\u00f3 de sus referentes. Lo hizo de manera elocuente. En ese momento faltaban treinta minutos para finalizar la clase. Luego, se empezaron a levantar varias manos virtuales; se produjo una suerte de \u201cfila\u201d para hablar. Pienso que ese tiempo en el que muchos no respondieron, y algunos otros s\u00ed, fue sumamente importante para que los estudiantes pudieran procesar lo que les hab\u00eda ocurrido con el ejercicio. Cuando finalmente la clase logr\u00f3 despegar, fue conmovedor. No solo hablaron de las pel\u00edculas o las obras con las que conectan, sino que compartieron las historias de c\u00f3mo llegaron a estudiar cine, de qu\u00e9 m\u00fasica ponen cuando est\u00e1n escribiendo, de hacia qu\u00e9 referentes van cuando se sienten bloqueados o llenos de inspiraci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Una alumna puso en valor el ejercicio ofrecido; dijo que la conectaba con cuestiones con las cuales la exigencia acad\u00e9mica de una carrera, a veces, no le permit\u00eda conectar. Expuso que la cantidad de \u201ccosas para hacer\u201d en la facultad menoscaba el tiempo que se necesita para conectarse con el deseo de crear. En las presentaciones se escucharon entre ellos. Intervinieron, comentaron y extendieron las palabras de sus compa\u00f1eros. El ejercicio estaba funcionando desde un lugar emocional, aunque con implicancias profundamente formativas. En el horario en que la clase deb\u00eda finalizar, los alumnos y alumnas quisieron seguir compartiendo sus referentes. Mario propuso que la clase continuara.<\/p>\n\n\n\n

Ten\u00eda planificado un momento de cierre, en el que buscaba sistematizar el concepto \u201cestilo\u201d junto a fotogramas de la pel\u00edcula Paris, Texas<\/em> de Wim Wenders. Ese cierre, inevitablemente, qued\u00f3 en el olvido.<\/p>\n\n\n\n

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Teachers <\/em>(Arthur Hiller, 1984)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Conclusiones<\/strong><\/p>\n\n\n\n

A partir de concebir al estilo como un entramado compuesto por diferentes disciplinas en compleja conexi\u00f3n, propuse estrategias de ense\u00f1anza que, lejos de poner el \u00e9nfasis en la teor\u00eda en un sentido expositivo, conectasen a los estudiantes con sus referencias personales. Mi propuesta los pon\u00eda a ellos en primer lugar, y estoy convencida de que cada participante del encuentro fue interpelado m\u00e1s all\u00e1 de la comprensi\u00f3n y la asimilaci\u00f3n del contenido que se estaba ense\u00f1ando; trabajar el estilo a partir de las propias referencias se convirti\u00f3 en un espacio de reflexi\u00f3n individual, pero tambi\u00e9n colectiva, que permiti\u00f3 explorar el por qu\u00e9 estamos ac\u00e1, gracias a qu\u00e9 impactos afectivos despertados por diversas obras de arte decidimos tirarnos al lance,<\/em> y meternos a estudiar cine.<\/p>\n\n\n\n

La decisi\u00f3n de hacer el ejercicio no fue f\u00e1cil: exist\u00eda la posibilidad de que muchos alumnos no participaran. Despu\u00e9s de haber atravesado la experiencia, puedo valorar el momento de incertidumbre que se produce a la hora de pensar este tipo de propuestas, donde la participaci\u00f3n del grupo es imprescindible para sacar la clase adelante. Me voy de mi residencia docente con la satisfacci\u00f3n de haberlas probado y, fundamentalmente, de haber visto qu\u00e9 pasa cuando en el marco de una educaci\u00f3n art\u00edstica promovemos este tipo de experiencias que, adem\u00e1s de ense\u00f1ar un contenido, llenan de sentido a nuestra actividad.<\/p>\n\n\n\n

En un momento de la clase, cuarenta minutos despu\u00e9s del horario pautado, me di cuenta de que el objetivo de la clase ya estaba cumplido. Seguramente, m\u00e1s de uno hubiera querido seguir conversando un rato m\u00e1s. Pero prefer\u00ed cortar, en cuanto encontr\u00e9 un silencio que me lo permiti\u00f3, para que lo que vimos no se agotase, para que siguiera punzando un rato m\u00e1s. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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